Projet interdisciplinaire · cycle 3 · CM1 · CM1-CM2 · CM2
Fabriquer, jouer, transmettre
Le jeu coopératif B@O fabriqué par les élèves au FabLab : ils le fabriquent intégralement, y jouent jusqu'au niveau expert, puis le prêtent aux familles. Ils deviennent les médiateurs de la prévention numérique à la maison.
1 Pourquoi ce projet ?
Les élèves de cycle 3 sont déjà en ligne, souvent seuls. Les familles se disent démunies et l'école dispose rarement d'un support concret pour ouvrir le dialogue à la maison. La réponse : un projet en trois verbes.
Fabriquer
Les élèves produisent intégralement 4 exemplaires du jeu au FabLab : tuiles, cartes, figurines, jauge, rangement. Chaque objet est un problème de maths, de français ou de sciences.
Jouer
En classe, jusqu'au niveau 3 « expert » : chaque action doit être justifiée à voix haute devant « Bao l'arbitre ». L'argumentation orale devient une mécanique du jeu.
Transmettre
Les élèves deviennent médiateurs : soirée-jeu animée par eux, notice rédigée par eux, prêt tournant des 4 jeux dans les familles toute l'année.
Des maths et du français pour de vrai
Mesurer, tracer, calculer une échelle, rédiger, justifier : une tuile mal mesurée ne s'emboîte pas, une règle mal rédigée rend la partie impossible.
L'EMI en production et en réception
Fabriquer le jeu oblige à comprendre et formuler les risques ; y jouer entraîne les 5 gestes qui protègent.
Les familles touchées par leurs enfants
Les messages de prévention passent par la voix des enfants, pas par un discours descendant.
2 Quatre machines, un jeu complet
A · Scie à chantourner
35 tuiles « jungle d'Internet », supports de jauge, curseurs.
Tracés instrumentés, le carré (perpendicularité, égalité des côtés), périmètre et aire, symétrie.
B · Imprimante 3D
5 figurines animales modélisées par les élèves.
Solides et volumes, échelle, durées d'impression, pesée du filament.
C · Découpeuse vinyle
Cartes, pictogrammes des 5 gestes, planches d'étiquettes, graduations de la jauge.
Repérage dans le plan, décimaux au mm, proportionnalité — et orthographe : le texte est imprimé !
D · Machine à coudre
Pochettes de rangement, tapis de jeu.
Patrons (le patron d'un pavé !), marges de couture, longueurs.
Au niveau expert, chaque joueur doit justifier son action à voix haute devant « Bao l'arbitre » : l'argumentation orale devient une mécanique du jeu, co-évaluée par les pairs.
3 12 semaines, 6 séquences, ~22 séances
Toutes les séances de classe durent 45 minutes maximum ; les temps longs sont découpés en 2 × 45 min. La classe est répartie en 4 groupes de fabrication (6-7 élèves), chacun responsable d'un exemplaire complet, avec des rôles tournants : chef de chantier, métreur, scribe, contrôleur qualité, porte-parole.
Découvrir
on joue au jeu témoin, on le « démonte », on rédige le cahier des charges
2 sem.Concevoir
maquettes papier, modélisation 3D, écriture des 34 situations, comités de relecture
2,5 sem.Fabriquer
4 postes tournants au FabLab, en demi-classe (2 × 45 min par semaine)
4 sem.Assembler
contrôle qualité, étiquetage, notice familles (1er jet)
1,5 sem.Jouer et débattre
niveaux 1 à 3, arbitrage par les pairs, débat EMI bilan
2 sem.Diffuser
soirée familles « Dans la jungle d'Internet », lancement du prêt tournant
2 sem.Le détail des séances
1Séquence 1 — Découvrir et analyser le jeu2 semaines · 3 séances
- 1.1 « On y joue ! » (45 min) — découvrir B@O au niveau 1 et identifier les 4 notions EMI ; 4 tables de jeu. Trace : « ce que le jeu m'a appris ».
- 1.2 Autopsie du jeu (45 min) — inventorier tous les composants, leurs fonctions, leurs matériaux (balance, règle graduée, pied à coulisse). Trace : croquis légendés et tableau d'inventaire.
- 1.3 Cahier des charges (2 × 45 min) — rédiger collectivement le cahier des charges de fabrication et répartir les lots entre groupes.
2Séquence 2 — Concevoir et prototyper2,5 semaines · 4 séances
- 2.1 Maquettes papier (2 × 45 min) — prototyper tuiles et cartes, arrêter les formats, calculer les quantités pour 4 exemplaires.
- 2.2 Modélisation 3D (2 × 45 min) — modéliser une figurine par binôme (assemblage de solides), vues de face, de côté, de dessus.
- 2.3 Écriture des situations (45 min) — rédiger les 34 textes de tuiles (1er jet), par pôle de notion EMI, avec gabarit de longueur.
- 2.4 Comité de relecture (45 min) — réviser les textes (pairs puis adulte), valider les pictogrammes, préparer la jauge. Trace : textes signés « bon pour découpe ».
3Séquence 3 — Fabriquer au FabLab4 semaines · 16 créneaux de 45 min en demi-classe
Ateliers tournants : chaque demi-groupe passe sur les 4 postes (2 créneaux de 45 min par poste). Premier créneau : rappel sécurité (5 min, lecture de la fiche machine) puis fabrication (40 min). Second créneau : fabrication (30 min), rangement et journal de bord (15 min).
Traces systématiques : journal de bord, fiche d'impression (durée et masse prévues/réelles), planche de contrôle des étiquettes, patron coté et fiche de montage rédigée pour un autre groupe.
4Séquence 4 — Assembler et contrôler1,5 semaine · 2 séances
- 4.1 Assemblage (2 × 45 min) — coller les étiquettes « en respectant les numéros indiqués », assembler jauges et curseurs ; check-list de conformité tenue par le contrôleur qualité.
- 4.2 Notice familles (2 × 45 min) — reformuler les règles en notice simple (une page par niveau) et une page « les 4 dangers et les 5 gestes ».
5Séquence 5 — Tester, jouer, débattre2 semaines · 4 séances
- 5.1 Test technique (niveau 1) — vérifier la jouabilité matérielle ; fiche d'anomalies et corrections.
- 5.2 Jeu niveau 2 — lecture à voix haute des tuiles, découverte des cartes Pouvoir ; carnet de parties.
- 5.3 Jeu niveau 3 + arbitres — justifier chaque action ; « Bao l'arbitre » valide ou non les explications (grille d'arbitrage, co-évaluation de l'oral).
- 5.4 Débat EMI bilan — « Qu'est-ce qui, dans le jeu, existe vraiment dans nos vies numériques ? » ; affiche collective « Nos 5 gestes qui protègent ».
6Séquence 6 — Diffuser aux familles2 semaines · 3 séances + événement
- 6.1 Supports familles (2 × 45 min) — notice v2, carnet de prêt, invitations, affiches.
- 6.2 Répétition générale (45 min) — chaque groupe répète l'explication du jeu ; oraux filmés et co-évalués.
- 6.3 Soirée « Dans la jungle d'Internet » (90 min, hors temps scolaire) — les élèves animent 4 tables de jeu et présentent les messages clés.
- Prêt tournant — chaque exemplaire circule une semaine par famille avec un « carnet de voyage du jeu ».
4 Des compétences du programme, en situation réelle
Mathématiques
Les 6 compétences majeures (chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner, communiquer) : périmètres et aires des tuiles, volumes et échelles des figurines, proportionnalité (quantités × 4), décimaux, durées, gestion de données.
Français
Lire la règle (document composite), rédiger les 34 situations des tuiles et la notice familles, exposer et justifier à l'oral — jusqu'à l'arbitrage par les pairs au niveau 3.
Sciences et technologie
La démarche de projet complète du programme : identifier un besoin, concevoir (croquis, choix de matériaux), fabriquer, tester, améliorer (essai/erreur).
EMI / CRCN
Par la fabrication (créer des contenus, piloter les machines, respecter le droit d'auteur) et par le jeu (choisir le bon geste et le justifier). 5 domaines du CRCN, niveaux 1-2.
Un ancrage institutionnel déjà tissé
| Programmes du cycle 3 | Mathématiques, français, sciences et technologie (annexe 2) : chaque tâche du projet est reliée à un libellé exact du programme, avec le niveau (CM1 / CM2) et les repères de progressivité. |
|---|---|
| Socle commun décret n° 2015-372 | Les 5 domaines mobilisés, du langage (D1) aux représentations du monde (D5), en passant par la formation de la personne et du citoyen (D3). |
| CRCN décret n° 2019-919 | 5 domaines de compétences numériques, niveaux 1-2 au cycle 3, en préparation de Pix. Travaillés en production (fabriquer) et en réception (jouer, décider, justifier). |
La jauge du jeu va de +10 à −10 : les nombres négatifs relèvent du cycle 4. Ils sont abordés en repérage contextualisé, comme un thermomètre, sans calcul sur les négatifs.
5 Volet EMI : les notions du jeu et le CRCN
La fabrication travaille l'EMI en production (il faut comprendre un risque pour l'écrire et l'illustrer) ; le jeu la travaille en réception et en décision (choisir la bonne carte et justifier). Les débats après les parties constituent un troisième temps : la métacognition.
| Notion du jeu | Compétence CRCN | Travaillé par la fabrication | Travaillé par le jeu |
|---|---|---|---|
| Cyberharcèlement | 2.2 Partager et publier ; 2.4 S'insérer dans le monde numérique | Rédiger des scénarios réalistes de tuiles (moqueries en ligne, exclusion d'un groupe, diffusion d'une photo) | Cartes Signale, Bloque, Capture d'écran, joker « En parler à un adulte » ; justification au niveau 3 |
| Esprit critique | 1.1 Mener une recherche et une veille d'information | Concevoir des tuiles « fausse information, canular, publicité déguisée » : vérifier la source, la date, l'intention | Carte Ignore (ne pas relayer), lecture à voix haute et discussion des tuiles |
| Sécurité sur Internet | 4.1 Sécuriser l'environnement numérique ; 4.2 Protéger les données personnelles et la vie privée | Rédiger des tuiles « mot de passe partagé, inconnu qui demande une adresse, lien piégé » | Cartes Bloque, Signale, Déconnecte ; le chemin de tuiles comme métaphore de la navigation |
| Addiction numérique | 4.3 Préserver la santé, le bien-être et l'environnement | Rédiger les cartes Objectif, concevoir la jauge de bien-être | Carte Batterie faible ; cartes Objectif (+3 points pour les pratiques hors ligne) |
| Transversal | 3.2 Développer des documents multimédia ; 5.2 Évoluer dans un environnement numérique | Modélisation 3D, dessin vectoriel, mise en page ; créer ses propres pictogrammes plutôt que copier des images en ligne | — |
6 Calibré pour votre classe
Le déroulé est commun ; ce qui varie, c'est le niveau de jeu visé, le degré de guidage de la conception et les compétences convoquées.
- Jeu : niveaux 1 et 2 maîtrisés ; niveau 3 découvert en fin de projet avec étayage (support de justification à trous, arbitre adulte).
- Sciences : conception guidée — l'enseignant fournit gabarits et patrons, les élèves les exploitent et décrivent le fonctionnement.
- Maths : proportionnalité par les propriétés de linéarité sur nombres entiers (quantités × 4) ; l'échelle est abordée qualitativement.
- Français : textes de tuiles courts, gabarits de phrases ; lecture à voix haute préparée ; justification orale étayée par des amorces (« Cette carte aide parce que… »).
- Organisation : chaque bloc de 45 min ne vise qu'un objectif ; grilles d'évaluation simplifiées à 3 critères.
- Jeu : tables mixtes — les CM2 jouent au niveau 3, les CM1 aux niveaux 1-2 puis rejoignent le niveau 3 en étant d'abord arbitres aux côtés d'un CM2.
- Sciences : les CM2 conçoivent (croquis, choix des matériaux), les CM1 décrivent, mesurent et fabriquent : la complémentarité des programmes structure la coopération.
- Maths : mêmes tâches, procédures différenciées (linéarité sur entiers en CM1 ; passage à l'unité, coefficient et échelles en CM2).
- Français : comités de relecture croisés CM2 → CM1 ; lecture à voix haute confiée aux CM1, arbitrage de la justification aux CM2.
- Évaluation : grilles à deux entrées (attendus CM1 / attendus CM2) sur les mêmes productions.
- Jeu : niveau 3 (mode expert) pleinement pratiqué, arbitrage par les pairs.
- Sciences : démarche de conception complète — rechercher des solutions par croquis, associer une contrainte à un choix de matériau, organiser la fabrication d'une maquette.
- Maths : échelles et coefficients de proportionnalité ; multiplication d'un décimal par un entier pour les marges et les quantités.
- Français : autonomie accrue dans l'écriture ; justification autonome et contre-argumentation.
- Évaluation : grilles complètes, part accrue d'autoévaluation.
7 Différenciation : REP+, REP et hors REP
| Levier | REP+ | REP | Hors REP |
|---|---|---|---|
| Encadrement et temps | Co-intervention sur les séances d'écriture ; séquence 3 étalée sur 6 semaines, quarts de classe au FabLab | Demi-classe au FabLab, AESH et parents habilités mobilisés | Organisation standard en demi-classe |
| Langue | Travail lexical renforcé (boîte à mots EMI et FabLab, imagiers), oral avant l'écrit, textes co-écrits ; valorisation du plurilinguisme (planches d'étiquettes dans les langues des familles) | Gabarits de phrases, comités de relecture outillés | Écriture plus autonome, exigence accrue sur la variété syntaxique et la nuance |
| Rapport aux familles | Multiplier les canaux (invitation traduite, horaires variés, café des parents) ; le prêt à domicile devient le canal principal | Soirée et prêt tournant à parts égales ; relais du référent parents | Soirée comme temps fort ; familles sollicitées comme partenaires (couture, impression 3D) |
| Équipement des familles | Messages centrés sur le smartphone ; mémo parents très visuel | Mémo mixte | Messages incluant consoles, ordinateurs, objets connectés |
| Estime de soi | Insister sur la « vraie production » ; rôles à responsabilité tournants ; afficher chaque réussite | Idem, avec autonomie croissante | Analyse critique comparée des 4 exemplaires ; rédaction d'une extension du jeu |
8 Le volet familles : les élèves médiateurs
Soirée « Dans la jungle d'Internet »
Les élèves animent les tables et arbitrent ; les parents jouent. L'enfant explique, justifie, valide : le levier de sensibilisation le plus puissant.
Prêt tournant à domicile
Chaque exemplaire circule une semaine par famille, avec la notice élève et un carnet de voyage relu en classe.
Des messages qui portent
En parler sans crainte d'être privé d'écran ; les 5 gestes ; se déconnecter chaque jour ; paramétrer ensemble.
Le 3018
Numéro national gratuit contre les violences numériques faites aux jeunes — affiché dans le mémo parents.
9 Évaluation
Évaluation critériée, continue et multimodale : formative (journaux de bord, fiches d'impression, comités de relecture), auto-évaluation (grilles « je sais faire » par poste), co-évaluation (grille d'arbitrage du niveau 3). Évaluation sommative légère en fin de projet.
| Compétence | Critères de réussite observables | Modalité |
|---|---|---|
| [M] Construire des figures — le carré | 4 côtés égaux à ± 1 mm, 4 angles droits vérifiés à l'équerre ; l'élève verbalise les deux propriétés | Formative + auto-évaluation |
| [M] Reproduire une figure à l'échelle | Le pictogramme décliné en 3 tailles conserve ses proportions ; l'élève explique le coefficient | Formative |
| [M] Raisonner : justifier ses affirmations | Au niveau 3, la justification est validée par l'arbitre au moins 3 fois sur 4 | Co-évaluation (grille d'arbitrage) |
| [F] Produire des écrits variés | Texte de tuile compréhensible seul, longueur respectée, zéro erreur d'accord après révision | Formative + comité de relecture |
| [F] Production orale | À la soirée familles : règle expliquée sans notes en moins de 5 min, questions des parents traitées | Co-évaluation puis observation |
| [F] Reformuler l'essentiel | La notice permet à une famille de jouer sans aide | Sommative authentique |
| CRCN 4.2 / 4.3 | L'élève cite spontanément le geste adapté à une situation nouvelle et un adulte-ressource | Sommative légère + observable en jeu |
10 Côté pratique
Déjà prêt dans le dossier
- Déroulé détaillé des ~22 séances
- Déclinaison CM1, CM1-CM2 et CM2 : niveau de jeu visé, guidage, repères de progressivité
- Différenciation REP, REP+ et hors REP
- Grilles d'évaluation critériées (formative, auto- et co-évaluation)
- Correspondance objets × machines × tâches × compétences, avec les libellés exacts des programmes
- Points de vigilance traités (jauge, sécurité machines, protocole harcèlement)
Ce que ça demande
- Accès FabLab
- 2 créneaux de 45 min par semaine et par demi-groupe (idéalement consécutifs).
- Encadrement
- PE + fabmanager ou parent habilité ; scie et couture sous supervision directe, un élève à la fois.
- Matériel
- Contreplaqué 3 mm, filament 3D, vinyle, tissu — quantités calculées par les élèves (c'est un problème de maths du projet).
- Temps de classe
- Aucune séance ne dépasse 45 min ; 12 semaines dans les horaires disciplinaires existants.
À l'attention des directrices et directeurs
- Rayonnement : soirée « Dans la jungle d'Internet » animée par les élèves ; 4 jeux prêtés aux familles toute l'année.
- Droits sécurisés : accord de l'équipe Erasmus+ B@O pour la fabrication et les visuels.
- Protection des élèves : protocole d'écoute prévu (direction, psyEN, 3018) avant les débats EMI.
11 Points de vigilance
Nombres négatifs de la jauge
Traités en repérage contextualisé (type thermomètre) ; aucune autre compétence mobilisée ne déborde le cycle 3.
Sécurité machines
Scie à chantourner et machine à coudre uniquement sous supervision directe d'un adulte formé, un élève à la fois, cheveux attachés, protocole affiché. L'imprimante 3D chauffe (buse ~200 °C) : manipulation du plateau par l'adulte.
Droits
Le jeu B@O est un projet Erasmus+ « Be Aware On line » ; l'équipe du projet a donné son accord pour la fabrication en classe et la réutilisation des visuels.
Protection des élèves
Les débats EMI peuvent faire émerger des situations réelles de cyberharcèlement : prévoir le protocole d'établissement (écoute, information de la direction, 3018) avant de lancer la séquence 5.
12 Envie de vous lancer ?
Accompagnement proposé par la circonscription
Aide au calibrage (niveau de classe, REP/REP+), mise en lien avec le FabLab, co-préparation des premières séances. Prochaine étape : un échange de 30 minutes pour étudier la faisabilité dans votre école. Contactez votre conseiller pédagogique.