Utiliser B@O en classe

Installation : disposer les tuiles B@O sur une grande table. Les élèves circulent autour des situations et chacun en choisit une : qui lui paraît intéressante, qu'il comprend, qu'il ne comprend pas, ou qui lui fait penser à quelque chose.

Consigne : « Choisis une situation. Explique ce qui se passe. Est-ce une bonne expérience ou un problème ? Que pourrait faire le personnage ? »

L'enseignant projette ensuite les situations choisies. Questions possibles : Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ? Qui parle ? Quel est le problème ? Est-ce dangereux ? Que pourrait faire le personnage ? Qui pourrait l'aider ?

Partir aussi des situations positives

B@O n'est pas uniquement un jeu sur les dangers d'Internet : les situations positives montrent que le numérique permet d'apprendre, d'aider quelqu'un, de jouer ensemble, de communiquer, de créer, de découvrir et de partager. « Qu'est-ce qui fait que cette situation est une bonne expérience ? » — pour une éducation au numérique qui ne soit pas fondée sur la peur.

Différencier

• Niveau 1 : faire parler l'image — « Qu'est-ce que tu vois ? », « C'est bien ou c'est un problème ? »
• Niveau 2 : ajouter « Pourquoi ? », « Que peut faire le personnage ? »
• Niveau 3 : ajouter « Quel est précisément le problème ? », « Quelle conséquence peut avoir cette situation ? », « Quelles sont les différentes stratégies possibles ? »

Cette séance constitue le cœur du scénario.

1. L'enseignant projette une situation.
2. Les élèves l'observent.
3. Chaque élève choisit une action.
4. Les choix sont comparés.
5. Les élèves justifient.
6. La classe construit plusieurs réponses possibles.

Il n'existe pas toujours une seule bonne carte. Ne pas demander « Quelle est LA bonne réponse ? » mais « Quelle réponse peut être utile ici ? Pourquoi ? ». Capture d'écran → signalement → blocage → adulte de confiance peut constituer une stratégie cohérente.

Utiliser l'activité interactive en classe

Plutôt que de donner toute la règle, faire découvrir le jeu par petits morceaux.

1. Le but : « Nous sommes ensemble contre les problèmes rencontrés sur Internet. » Situation résolue : Bao gagne 2 points ; situation non résolue : Bao perd 1 point au tour suivant.
2. Résoudre une situation : découvrir les icônes, les cartes Action, le joker et la coopération entre joueurs. Les 24 cartes Action comprennent 4 × Ignore, 4 × Bloque, 4 × Signale, 4 × Capture d'écran, 4 × Déconnecte, 2 jokers… et 2 cartes Batterie faible. Le joker « Parle de ce problème avec un adulte de confiance » est particulièrement intéressant pour travailler le recours à l'adulte.
3. La carte « Batterie faible » : débattre — « Pourquoi une carte qui ne permet pas de jouer peut-elle quand même être importante ? » — pour parler de la pause, du sommeil, du sport, des relations et des activités sans écran.

Les élèves jouent avec les règles correspondant à leur niveau.

• Niveau 1 — comprendre la mécanique et coopérer : on privilégie les icônes et la manipulation.
• Niveau 2 — choisir et anticiper : les cartes Pouvoir deviennent un élément stratégique.
• Niveau 3 — justifier : à chaque action jouée, « Je joue cette carte parce que… ». Un élève peut jouer le rôle de Bao l'arbitre et vérifier la cohérence des explications.

Voir le détail des trois niveaux

Le débriefing est indispensable : le jeu lui-même invite à réfléchir ensemble aux situations qui ont mis les joueurs en difficulté.

Le défi « avocat de l'action » (niveau 3)

Un élève joue « Capture d'écran ». Un deuxième défend ce choix : « Cette carte est utile parce que… ». Un troisième peut répondre : « Je ne suis pas d'accord parce que… », puis proposer une autre solution. On travaille ainsi : choisir → justifier → écouter → répondre → argumenter.

C'est ici que le jeu devient réellement évolutif : les élèves deviennent auteurs de nouvelles situations.

Exemples de nouvelles situations

• Sécurité — « Une personne que je ne connais pas me demande mon adresse. »
• Données personnelles — « Quelqu'un me demande mon mot de passe. »
• Image — « Un ami publie une photo de moi sans me demander. »
• Esprit critique — « Je vois une information étonnante. Je ne sais pas si elle est vraie. »
• Arnaque — « Un message me dit que j'ai gagné un cadeau et me demande de cliquer. »
• Cyberharcèlement — « Plusieurs personnes écrivent des messages méchants à un personnage. »
• Usage excessif — « Je joue depuis longtemps mais je ne veux pas arrêter. »
• Bonnes expériences — « Je trouve un tutoriel qui m'aide à comprendre ma leçon. » ; « Je joue avec mes amis et nous nous amusons ensemble. »

Atelier de relecture croisée

Chaque groupe échange sa création avec un autre. Les lecteurs répondent : 1. Que se passe-t-il ? 2. Quel est le problème ? 3. Que peut-on faire ? 4. Quelle carte Action pourrait fonctionner ? Si les élèves ne parviennent pas à répondre, les auteurs améliorent leur carte : écrire → tester → recevoir un retour → améliorer.

Les élèves créent leurs propres cartes Pouvoir, sur le modèle des cartes officielles (piocher des cartes, jouer une carte, donner des cartes, transformer une Batterie faible en joker, conserver davantage de cartes…).

Cahier des charges d'un super-pouvoir

• être compréhensible rapidement
• avoir un effet précis
• être utilisable une seule fois
• aider le groupe
• ne pas rendre la victoire automatique
• rester compatible avec le caractère coopératif du jeu

Formule proposée aux élèves : Mon pouvoir permet de… / Je peux l'utiliser quand… / Il est utilisable… fois. / Il aide le groupe parce que…

Ces cartes sont des prototypes pédagogiques, et non de nouvelles règles officielles de B@O : leur intérêt est de faire réfléchir les élèves à l'équilibre d'un jeu.

La classe devient un véritable comité de conception : chaque nouvelle carte est évaluée.

Décisions possibles : ✅ Validée — la carte rejoint l'extension de classe · 🔧 À améliorer — les auteurs la retravaillent · ❌ À écarter — pas assez claire, utile ou équilibrée.

Créer, ce n'est pas seulement inventer. C'est aussi tester et améliorer.